留守儿童学习压力与恶意创造力的关系:应对方式的中介OA

目的:考察学习压力与恶意创造力的关系及应对方式的中介机制。方法:基于群体比较的视角,采用恶意创造力行为量表、小学生学习压力量表和简易应对方式问卷对921名9~14岁小学生(留守与非留守儿童分别403人、518人)进行问卷调查。结果:(1)留守儿童的学习压力高于非留守儿童(t=4.62,P<0.01),积极应对方式低于非留守儿童(t=-3.67,P<0.01);(2)留守儿童学习压力与积极应对方式正相关(r=0.15,P<0.01),而在非留守儿童中呈负相关(r=-0.09,P<0.01);(3)留守儿童的学习压力对恶意创造力的正向预测作用(β=0.325,P<0.001)与非留守儿童(β=0.426,P<0.001)具有跨群组等值性(Δχ^(2)=-4.035,Δdf=9,ΔCFI=0.001,P>0.05),但消极应对方式的中介效应(β=0.144,P<0.001,90%CI[0.066,0.222])高于非留守儿童(β=0.099,P<0.001,90%CI[0.045,0.152]);(4)留守儿童的学习压力会通过积极应对方式的遮掩效应(β=-0.045,P<0.05,90%CI[-0.006,-0.084])降低对恶意创造力的影响。结论:学习压力对恶意创造力的直接预测效应和消极应对方式的中介作用具有跨群体一致性,但积极应对方式的中介作用存在显著的跨群体差异性。