高校课程思政的温度与深度——以“电路”课程为例OA
文章指出了当前高校课程思政建设普遍存在的两个痛点问题,即重政治而轻思辨、重形式而轻内涵,提出了课程思政是教师“自我思政”的教育观点。以“电路”课程思政建设为例,从思政元素挖掘、融入、温度与深度3各方面探讨了高校课程思政的建设举措。
刘巧珏;伍群芳;王勤;朱瑶丽;
南京航空航天大学自动化学院,江苏南京210016 南京航空航天大学教师发展与教学评估中心/高等教育研究所,江苏南京210016南京航空航天大学自动化学院,江苏南京210016南京航空航天大学自动化学院,江苏南京210016 南京航空航天大学通用航空与飞行学院,江苏南京210016南京航空航天大学教师发展与教学评估中心/高等教育研究所,江苏南京210016
教育学
课程思政思政教育温度与深度自我思政
《工业和信息化教育》 2024 (010)
P.39-42,47 / 5
2023年江苏省高等教育教改研究课题“数字化转型下融入双创教育的‘电工学’课程模块化教学创新实践”(项目编号:2023JSJG441);2024年中央高校基本科研业务费专项资金资助“OBE理念指导下的本科课程过程性考核设计与评价”(项目编号:NR2024021);2022年南京航空航天大学“教创微平台”建设重点项目“面向‘新工科’的电工电子教创微平台”(项目编号:22JFJC0301)。
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