沉浸式虚拟现实环境中学习者需要何种同伴教学代理?——基于社会存在框架的研究OA北大核心CSSCI
沉浸式虚拟现实(immersive virtual reality,IVR)技术的应用并不总能有效促进学习,而学习者的社会存在是其中的关键影响因素。研究设计了意识型、情感型和认知型三种同伴教学代理,以支持社会存在,并探究其对学习者社会存在、学习体验、认知过程及学习效果的影响。研究结果显示,三种同伴教学代理均显著提升了学习者的意识社会存在;情感型和认知型同伴教学代理在一定程度上增强了学习者的认知加工过程和知识保持;认知型同伴教学代理还显著促进了知识迁移。最后,基于研究结果,提出了同伴教学代理的设计与应用策略,为优化IVR教学代理,以及基于生成式人工智能的教育智能体和虚拟数字人的功能优化提供了理论参考。
王雪;刘伊祉兰;兰翠玲;邢晓宁;余能保
天津师范大学教育学部,天津300387天津师范大学教育学部,天津300387天津师范大学教育学部,天津300387天津师范大学教育学部,天津300387天津工业大学人文学院,天津300387
教育学
沉浸式虚拟现实同伴教学代理社会存在教育智能体虚拟数字人眼动追踪
《远程教育杂志》 2024 (6)
P.33-42,10
国家自然科学基金:青年项目“教学视频中情绪设计对学习的影响机制及其优化方法研究”(项目编号:62107030)天津市研究生科研创新项目“情绪设计促进虚拟现实学习的机制与策略研究:基于UTAUT模型与多模态技术”(项目编号:2022SKY266)教育部人文社会科学研究规划青年基金:项目“VR中情绪设计对学习的影响及作用机制研究”(项目编号:24YJC880168)的研究成果。
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