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积极试行学分制主动适应经济体制改革
作者：陈荣荣
发表期刊：科技．人才．市场 1996年B05期
关键词：经济体制改革学分制主动适应试行教学管理制度因材施教教学体制灵活性优越性学生人才引导专业
摘要：学分制的实质是一种教学管理制度。首先它承认学生有差异．因而采取了因材施教的原则，它打破了旧的传统的教学体制，以它所具有的灵活性的特点，体现了教学管理的优越性。实现了针对学生个人的具体情况和特长，进行自由的选择，充分发挥了内因和外因的有效引导，使人才迅速成长．潜力不断挖掘，既培养出了适应各个专业的有用人才，
高校教学管理适应市场经济浅见
作者：王升定
发表期刊：高等建筑教育 1995年2期
关键词：高校教学管理教学质量教学管理制度适应市场经济学科建设课程建设教师队伍重点学科社会主义市场经济专业设置
摘要：高校教学管理适应市场经济浅见王升定一、教学管理工作必须主动适应市场经济我国高等学校的根本任务是为社会主义现代化建设培养各种专门人才。高校的一切改革最终必须落实到出人才上。学校培养人才主要是通过教学来实现。教学是学校的基本活动。因此，高校的教学管理是高...
论现代职业教育的开放性
作者：邓志革
发表期刊：当代教育论坛 2003年6期
关键词：职业教育开放性办学地方经济建设教育思想专业设置教学管理制度
摘要：开放性办学是现代职业教育的发展趋势.在新的历史时期,如何进行开放性办学,为地方经济建设培养更多的适用人才,是广大职教工作者需要探讨的重要课题.
构建职业学校教学管理新体系的探讨北大核心
作者：曹五四
发表期刊：职业技术教育 1999年9期
关键词：教学管理制度新体系学分制教学评估技能考核学校教学管理教学质量中等职业技术学校会考制中等职业学校
摘要：从目前的情况看,中等职业学校应尽快构建以会考制、技能考核制、学分制、教学评估制为核心的教学管理新体系。会考制、技能考核制体现教学管理的权威性、客观性和公正性;学分制反映教学管理的灵活性、适应性和规范性;教学评估制体现教学管理的系统性、科学性和导向性。
强化教学意识　完善教学管理
作者：伍德娜
发表期刊：赣南医学院学报 1996年3期
关键词：强化教学教学查房临床教学医务处完善教学管理教学管理制度实习医师提高教学质量教学指导带教
摘要：强化教学意识完善教学管理伍德娜近年来，我院承担着赣南医学院、福建医学院等６所高等院校的临床教学工作。为了确保教学质量，完成各临床学科见习、实习等繁重教学任务，我院着重从强化教学意识，严格教学管理入手，围绕＂完善机构、健全制度、落实措施＂的工作重点，逐...
实行学分制培养社会需求的多规格优秀人才
作者：宋国华
发表期刊：高等建筑教育 1998年1期
关键词：学分制教学管理制度人才培养目标
摘要：本文述论了在当前经济体制转轨时期，从高校的教学管理来看，实行学分制比学年制更有利于社会主义市场经济对人才培养的需求
着眼点·着重点·着力点——关于教学管理改革的思考
作者：于黔勋
发表期刊：职教通讯 1997年2期
关键词：教学管理改革着力点职业教育评价指标体系转变教育思想教育观念人才观教学管理制度约束机制职业技能素质
摘要：教学管理必须改革。其目标是建立一个以提高教学质量和效益为目的,以科学的教学管理组织体系和必要的教学管理制度为形式,以努力发掘、合理配置各种教育资源和最大限度调动全体教职员工积极性为核心内容的激励、导向、约束机制。
职业技术教育实施学分制的条件分析
作者：杨武星
发表期刊：职教通讯 1997年11期
关键词：职业技术教育实施学分制条件分析劳动力市场教学管理制度职业能力分配制度内外部条件以学生为中心市场经济体制
摘要：学分制是原产生于高等学校教育之中的一种教学管理制度。职业技术教育在借鉴高校实施学分制的有关经验的基础上,为适应灵活开放办学之需要,近年来也逐步改革传统学年制的教学管理制度,推行学分制。因为实施学分制是一项涉及到社会和学校内部配套改革的系统工程,需要具备一定的条件。只有条件比较完备和充分,才能真正发挥学分制所具有的优越性。本文将着力于探讨在职业技术教育中实施学分制所应具备的内外部条件,以期促进人们在这方面的认识,自觉地为完善学分制…查看全部>>
当前高校推行学分制的冷思考
作者：薛振田
发表期刊：高等建筑教育 1996年2期
关键词：学分制教学管理制度高校改革青年教师负面效应师资队伍教学改革学年制选修课优越性
摘要：当前高校推行学分制的冷思考薛振田学分制在美国诞生已有一百多年的历史。我国在解放前和解放初的几年实行过学分制。第一次“学分制热”出现在１９７８年的全国科技大会后，至１９８６年先后有２００所高校进行了不同程度的探索。党的十四大以后，国家教委提出“进一步完...
试论高校课程教育目标责任制CHSSCD
作者：张勤国
发表期刊：当代教育论坛 2004年10期
关键词：高校课程设置目标责任制决策机制教学质量教学管理制度
摘要：课程设置在广度和深度方面决策有所不当。在广度方面，我国高校以专业为中心的课程设置面较为狭窄，有些看似不同的课程，重复性内容较多。在深度方面，主要是许多课程没有或未能很好反映出学科的动态前沿，在研究方向上缺乏指导性。该问题的原因主要在于决策机制和人才机制失当。

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